(2002- 2003: attualmente il progetto è concluso)

  PROGETTO 

EDUCAZIONE AMBIENTALE

PREMESSA

La questione ambientale è ormai posta al centro della discussione socio-economica, culturale e politica della maggior parte delle nazioni del mondo e assume un valore centrale per la stessa sopravvivenza del genere umano.

Le nuove generazioni si trovano per la prima volta nella storia del pianeta di fronte a una alternativa drammatica: saper governare le differenze e la complessità della natura e delle scoperte umane o rischiare la crisi e la catastrofe per un desiderio di onnipotenza senza limiti: basta pensare ai recenti cambiamenti climatici che provocano costantemente catastrofi ambientali in tutto il mondo oppure alle nuove frontiere della scienza e della tecnologia che sono in grado di modificare geneticamente le identità di specie e individui viventi.

Così il lasciare “risorse” alle generazioni future attualmente assume un valore etico e morale. Valore preminente nel processo educativo delle giovani generazioni è la conoscenza di se stessi all’interno del proprio ambiente per conoscerne il paesaggio, risultato dell’integrazione millenaria tra risorse naturali e intervento umano, conoscere il proprio territorio e la sua storia, saperne individuare le specifiche qualità che lo rendono unico e non riproducibile attraverso un percorso formativo di conoscenza per imparare ad amarlo, rispettarlo e valorizzarlo.

Da ciò discende la necessità di avviare sul problema una corretta sensibilizzazione nei confronti delle nuove generazioni coinvolgendo in primo luogo le istituzioni scolastiche operanti sul territorio e affidando ad esse, in base ai diversi ordini, il compito di coordinazione e di stimolo educativo locale, circondariale e/o planetario.

Consapevoli inoltre delle difficoltà che comporta l’educare all’ambiente e contemporaneamente educare al saper essere se stessi e a far emergere le capacità personali dei giovani studenti, si ritiene indispensabile oltre che operare unitariamente, ampliare sensibilmente la collaborazione con le altre agenzie culturali - educative esterne esistenti sul territorio comprendendo fra esse – in primis – la componente famiglia.

La scuola delle autonomie deve perseguire la massima flessibilità e tempestività d’iniziativa, interagendo da protagonista con le autonomie locali, i settori economici e produttivi, gli enti pubblici e le associazioni del territorio per la valorizzazione delle risorse locali e la conoscenza d’ambiente. Si propone così un progetto di sensibilizzazione e conoscenza ambientale di durata pluriennale indirizzato ai tre ordini di scuola operanti sul territorio che, partendo dalla lettura del territorio montano locale, si svilupperà secondo un’articolata mappa concettuale dei campi d’indagine che troveranno nella programmazione didattica e curricolare puntuale applicazione di progettazione ed attuazione coinvolgendo tutti gli alunni e studenti, in un rinnovato impegno dei docenti..

FINALITÀ DEL PROGETTO

Si individuano le seguenti finalità:

• Educare ad esprimere sensazioni e ad assumere atteggiamenti nei confronti della complessità locale e circondariale
• Conoscere e comprendere la complessità ambientale locale e circondariale
• Sapersi adattare alla complessità ambientale locale e circondariale
• Educare alla responsabilità e alla partecipazione alla realtà ambientale locale e circondariale
• Proporre la montagna come laboratorio di Educazione Ambientale dove è possibile realizzare attività all’aria aperta nelle diverse stagioni, conoscere i molteplici aspetti e le relative problematiche intese come opportunità per considerare il rapporto Uomo-Natura che, a partire dalla dimensione ludo-motoria dell’andar per i monti, contenga le potenzialità per sviluppare competenze ed abilità per la formazione globale di alunni e studenti
• Collaborare con le varie scuole per una reale integrazione tra i programmi scolastici ed extrascolastici con l’elaborazione di progetti interdisciplinari e percorsi didattici specifici

Nella realizzazione del progetto ci si avvarrà  delle competenze e collaborazione di:

•   Esperti e Tecnici del settore 

•  Amministrazioni locali ed altri Enti

•  C.A.I. ed Associazioni diverse

Eventuali contribuzioni economiche, oltre a quelle messe a disposizione dal Consiglio d’Istituto, perverranno dalle famiglie degli alunni e dalla richiesta ad Enti pubblici e privati.

OBIETTIVI GENERALI

Si individuano i seguenti obiettivi generali:

• Conoscere e comprendere il sistema ambientale locale e i principi che regolano il suo funzionamento
• Acquisire la capacità di esprimere giudizi sui fatti ambientali locali
• Divenire partecipe - protagonista all’interno del sistema ambientale locale e circondariale

OBIETTIVI SPECIFICI

L’insieme degli obiettivi Specifici sono stati individuati secondo un ordine di sviluppo che tiene conto dei seguenti stadi mentali: Sensazione, Conoscenza, Comprensione, Azione. Essi, nella loro strutturazione sono collegabili ai rispettivi ordini scolastici: Scuola Materna, Scuola Elementare, Scuola Media.

OBIETTIVI SPECIFICI  PER I TRE ORDINI SCOLASTICI

             LIVELLO DI BASE: Scuola Materna              STADIO:  Sensazione – Conoscenza

•      Conoscere i fattori e le Categorie ambientali locali attraverso i cinque sensi

•     Esprimere sensazioni ed emozioni nel rapporto e nella identificazione sensoriale dei fattori e delle categorie ambientali locali attraverso disegni, racconti e frasi vocali, giochi, simulazioni  ecc…

            I° LIVELLO: Scuola Elementare                       STADIO: Conoscenza – Comprensione

•   Conoscere i Fattori, le Categorie e le Componenti del sistema ambientale locale e circondariale

•  Conoscere i processi e le interrelazioni elementari tra i fattori e le categorie del sistema ambientale locale e circondariale

•  Conoscere i funzionamenti elementari del sistema ambientale locale e circondariale

•    Analizzare i rapporti tra i processi e le interrelazioni elementari del sistema ambientale locale e circondariale

•   Capire i collegamenti tra le varie categorie del sistema ambientale locale e circondariale

              II°  LIVELLO: Scuola Media                              STADIO: Comprensione – Azione

•   Conoscere i collegamenti e le interrelazioni tra le componenti del sistema locale e circondariale

•   Analizzare i collegamenti e le interrelazioni tra le componenti del sistema locale e circondariale

•    Capire i collegamenti e le interrelazioni tra le componenti del Sistema ambientale locale e circondariale

•    Acquisire una metodologia d’indagine e ricerca ambientale

•    Acquisire un modello culturale ambientale locale, circondariale, planetario

•    Partecipare e proporre iniziative di gestione ed uso delle risorse ambientali locali, circondariali…

CONTENUTI

L’insieme di contenuti da sviluppare e le relative iniziative ed attività da coordinare nei TRE ORDINI SCOLASTICI, sono state individuate in riferimento al sottoindicato schema concettuale che è stato ricavato dall’insieme delle REGOLE (ecologiche) che governano la pluralità delle INTERDIPENDENZE tra le diverse COMPONENTI ambientali.

Tali componenti poi verranno analizzate sia nelle loro CATEGORIE che nel complesso dei FATTORI ed ELEMENTI che le compongono.

COMPONENTI AMBIENTALI E INTERDIPENDENZE

CONTENUTI: SVILUPPO DI CAPACITA' E ABILITÀ

ELEMENTARI: 

COMPLESSE:

Conoscenza dei PROCESSI e delle RELAZIONI ELEMENTARI e COMPLESSE esistenti tra i FATTORI, le CATEGORIE e le COMPONENTI del complesso ambientale locale, circondariale…

Conoscenza dei RAPPORTI TRA I PROCESSI, le CATEGORIE e le COMPONENTI del complesso ambientale locale, circondariale…

CONTENUTI: SVILUPPO DI CAPACITÀ E ABILITÀ

• Capacità emotive e sensitive: esprimere sensazioni ed emozioni

• Capacità intellettive: osservare, analizzare, dedurre, indurre, sintetizzare, capire

• Capacità operative: relazionare, comporre-proporre, agire, assumere responsabilità – acquisizione di una metodologia d’indagine

CONTENUTI: ACQUISIZIONE E SVILUPPO ATTEGGIAMENTI E COMPORTAMENTI 

• Atteggiamento di scoperta- ricerca

• Interesse ambientale

• Coinvolgimento ed azione in situazione di necessità ambientali

SCELTA DEI  CONTENUTI

Definiti i contenuti è ora necessario procedere a una cernita fra gli stessi: quali COMPONENTI e/o CATEGORIE privilegiare nei TRE ORDINI DI SCUOLA?

 LE SCELTE POSSONO ESSERE CORRELATE E/O CONDIZIONATE DA FATTORI LOCALI, AMBIENTALI, PERSONALI, DI DISPONIBILITÀ, ecc., oppure possono essere effettuate in relazione alle seguenti VARIABILI:

a) COMPLESSITÀ - DISPONIBILITÀ AFFETTIVA

In situazioni normali i contenuti nei TRE ORDINI SCOLASTICI sono identificabili sia in relazione alla loro COMPLESSITÀ che in base alle “DISPONIBILITÀ AFFETTIVE” delle età degli allievi. In tal caso l’ordine può essere il seguente:

COMPONENTE                  Animale e vegetale                               Scuola Materna

COMPONENTE                  Litologica - Pedologica    Idrosfera      Scuola Elementare

COMPONENTE                  Umana e climatica                                Scuola Media

b) GRADUATO SVILUPPO DELLE ABILITA MENTALI

Può proporsi anche una scelta indirizzata verso lo studio sistematico di tutte le Componenti tenendo in considerazione solo lo sviluppo graduale delle abilità mentali individuali degli allievi:

 PERCEZIONE-SENSAZIONE

• OSSERVAZIONE

• ANALISI

• SINTESI E APPLICAZIONE

Questa scelta preclude dalla complessità del Contenuto e valuta indispensabile non tanto la conoscenza quanto lo sviluppo mentale.

d)      c)  ACQUISIZIONE DI ABILITÀ METODOLOGICHE

Si tiene conto principalmente dell’acquisizione di una metodologia di Studio - Indagine - Habitus mentale: la complessità e il valore affettivo dei contenuti viene presa in seconda considerazione.

e)       d)   CONOSCENZE DEGLI ALLIEVI - QUESTIONARIO D’ENTRATA

La scelta può proporsi dopo la quantificazione dei dati ricavati da un questionario d’entrata diretto a stabilire la SITUAZIONE DI PARTENZA degli allievi nei confronti del complesso ambientale locale, circondariale ecc…

METODOLOGIA

Prima di procedere alla strutturazione di una Metodologia operativa o d’indagine che diventi essa stessa un OBIETTIVO SPECIFICO si ritiene necessario fissare un insieme di regole metodologiche che unitariamente considerate siano valide oltre che per ciascun ordine di scuola anche per ogni azione educativa che sarà predisposta per il raggiungimento delle finalità ed obiettivi programmati.

REGOLE OPERATIVE

• Concretezza e rilevanza locale, circondariale…
• Non occasionalità e volontarismo
• Ricerca insieme in gruppo
• Attività sul campo
• Coinvolgimento di Agenzie culturali esterne locali, circondariali
• Ricerca ed individuazione dei momenti collaborativi con altre Istituzioni scolastiche Regionali e/o Europee all’interno dei progetti Culturali U.E.

REGOLE METODOLOGICHE

• Socializzazione e Circolarità delle esperienze
• Trasversabilità
• Valorizzazione delle differenze

REGOLE COMPORTAMENTALI

• Assunzione di responsabilità
• Modifica dei comportamenti e atteggiamenti
• Incidenza sui Valori

Un ulteriore corollario metodologico che investirà tutte le nostre azioni e iniziative incentrate e prefissate nella nostra programmazione è il seguente:

Gradualità del linguaggio e dello sviluppo delle capacità cognitive in ordine ai soggetti fruitori dei nostri interventi

L’insieme delle REGOLE sopraindicate comportano l’individuazione di DUE MODELLI METODOLOGICI:

A)  MODELLO METODOLOGICO DELL’ISTITUZIONE SCUOLA

•       Scuola che utilizza la METODOLOGIA della RICERCA – PROPOSTA – SCOPERTA - AZIONE
•       Scuola che elabora proposte e indica soluzioni
•       Scuola che socializza le ricerche e le proposte
•       Scuola che si assume responsabilità nei confronti delle problematiche ambientali

B)    MODELLO  METODOLOGICO DELL’ATTIVITÀ IN CLASSE

È UN MODELLO UNIVOCO PER TUTTI I TRE ORDINI SCOLASTICI ED È COSÌ STRUTTURATO:

ITER DIDATTICO OPERATIVO

UNITÀ  DIDATTICHE  e/o  DI LAVORO

 L’insieme delle INIZIATIVE e delle ATTIVITÀ o la loro conseguente organizzazione operativa può essere proposta tenendo presente:

•     la pianificazione Spazio-Temporale delle stesse

•     La complessità e gradualità del loro sviluppo

•     La strutturazione in VERTICALITÀ o a CLASSI PARALLELE degli interventi

Una pianificazione temporale TRIENNALE che coinvolga tutti tre gli ordini scolastici e l’organizzazione a Classi parallele o per Classi d’Istituto, comporta la presenza di allievi che opereranno, all’interno del processo educativo, sia per l’intero triennio che per due o un solo periodo annuale.

        Allievi                         3^a  MEDIA                                   una sola annualità d’intervento

        Allievi                         2^a   MEDIA                                   due annualità d’intervento

Se privilegiamo invece un ITER OPERATIVO IN VERTICALITÀ l'organizzazione può proporsi a cicli ed essere ad esempio così strutturata:

        I°     CICLO      “Grandi” materne                          1^a -2^a elementare

        II°    CICLO       3^{a -} - 4^a - 5^a   elementare             1^a  media

        III°   CICLO       2^a - 3^a media

Si possono strutturare nello stesso Istituto Comprensivo verticalità per classi filtro ed orizzontalità per classi parallele separatamente o unitariamente…

Una programmazione triennale inoltre dà la possibilità di procedere a sperimentazioni organizzative differenti in ciascun anno di progettazione… il tutto in relazione alle decisioni del Collegio Docenti o del gruppo operativo.

Noi proponiamo che per il 1° anno ci si indirizzi verso una linea  per o.d. “tradizionale” dove ciascun grado scolastico operi separatamente sia come ubicazione che come strutturazione istituzionale interna individuando, però, alcuni momenti di operatività in comune oltre che, e questo resta sottinteso, predisporre una Programmazione unitaria di Finalità ed Obiettivi.

NOTA: al fine di poter procedere ad una programmazione unitaria in tempi brevi e in una discussione-confronto aperto è necessario predisporre delle schede di progettazione che saranno opportunamente esaminate e quantificate.

a cura del Gruppo Funzione Obiettivo EDUCAZIONE AMBIENTALE

coordinatore: Ezio Romanin

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