I vari gradi della scuola dell’obbligo concorrono alla finalità comune della formazione della persona come essere individuale e come essere sociale.
È opportuno che le tre scuole della formazione di base operino in modo unitario al fine di realizzare un progetto fondamentalmente comune, per conseguire obiettivi di sviluppo e di apprendimento congruenti con lo sviluppo della persona nelle fasi evolutive interessate alla scolarizzazione.
Pertanto, emerge l’esigenza di una continuità sia educativa (orientata cioè a finalità generali della formazione) sia didattica (orientata a finalità specifiche proprie dell’apprendimento).

FINALITÀ - METE FORMATIVE

Questo Istituto Comprensivo è chiamato a rispondere nel modo più adeguato alle mutate esigenze formative del territorio, in un quadro caratterizzato da molteplici aspetti:

• pluralità dei modelli di cultura e di comportamento
• molteplicità degli orientamenti di valore
• moltiplicazione delle fonti e delle forme di informazione
• espansione delle reti e dei linguaggi massmediali
• diffusione dei mezzi telematici ed informatici
• accentuazione di convivenze multietniche che richiedono l'accettazione delle diversità come valore e norma.

Le Indicazioni Nazionali allegate al Decreto Legislativo n. 59/2004 costituiscono punti nodali di un percorso scolastico unitario, in cui tali finalità possono essere sviluppate in modo graduale nei tre livelli scolastici, perché toccano aspetti trasversali, senza nulla togliere alla specificità dei diversi gradi di istruzione e perché, attraverso di esse, si può perseguire la continuità educativa e pedagogica, obbedendo ovviamente ad una evoluzione ciclica sempre più complessa delle conoscenze e delle competenze.
La scuola, quindi, nella visione dell'allievo come soggetto attivo in uno scambio continuo con i pari, con gli adulti, con l'ambiente e con la cultura, si propone di offrirgli significativi traguardi in ordine a:

La formazione della persona, intesa come sollecitazione al lavoro scolastico, alla costruzione di esperienze finalizzate a promuovere la maturazione dell'identità sotto il profilo corporeo, intellettuale, psicodinamico, sociale, come conquista dell'autonomia attraverso lo sviluppo delle capacità di compiere scelte autonome, come persona consapevole delle proprie risorse e dei vincoli sociali ed economici posti dalla società, persona che sia in grado di proporre soluzioni adeguate ai problemi.
Lo sviluppo della qualità della vita, come valorizzazione delle diverse dimensioni della persona, come sollecitazione ad un corretto e costruttivo rapporto con sé, con gli altri e con la realtà, come riscoperta dei valori culturali e sociali del proprio ambiente
La formazione culturale, intesa come acquisizione di conoscenze, abilità e competenze da investire non solo in ambito scolastico, ma anche sul "territorio" considerato in senso lato.
L'orientamento formativo, inteso come scoperta e presa di coscienza delle proprie attitudini e della propria vocazione, come maturazione della capacità di organizzare la propria vita, come conoscenza delle relazioni esistenti tra i corsi di studio e il mercato del lavoro, coniugando capacità, interessi, attitudini e aspirazioni.

TABELLA DI SVILUPPO DELL’ALUNNO

ORGANIZZAZIONE DIDATTICA - FLESSIBILITÀ

Il monte ore annuale delle varie discipline viene organizzato per attuare la flessibilità secondo le seguenti linee essenziali:

attività di accoglienza per il benessere psicologico dell’alunno
formazione di gruppi di alunni di classi diverse (gruppi di livello, gruppi misti...) per attività di recupero e/o potenziamento
attivazione di progetti specifici (di classe, di plesso, di scuola, di Istituto)
attivazione di percorsi individualizzati in compresenza
laboratori condotti da esterni
corsi di nuoto e/o di sci

Le compresenze sono utilizzate per:
• sdoppiare pluriclassi o suddividere le stesse per fasce di età
• attività di potenziamento e recupero
• attività integrative e attività di progetti specifici

Modalità di organizzazione delle compresenze:
• con il gruppo classe
• per classi aperte
• rapporto individuale

AREA DIDATTICA

PERCORSI INDIVIDUALIZZATI E GRUPPI

Il percorso formativo elaborato dall’Istituto, per ogni ordine e grado di scuola e all’interno di ogni classe, si attua in relazione alle risorse e alle problematiche individuali di ogni singolo allievo. L'attività didattica tende alla valorizzazione, allo sviluppo e al potenziamento delle risorse individuali degli allievi e all'individuazione delle problematiche relative all'handicap e a qualsiasi situazione di disagio scolastico, sociale e culturale.
L’azione educativa e didattica si caratterizza per flessibilità, poiché, mirando a rispettare gli stili di apprendimento di ognuno, è necessario modulare materiali, tempi e modi di lavoro.
Tutto ciò vuole favorire l'integrazione di ogni alunno nel gruppo classe e nella scuola, prevenire la dispersione scolastica e l'abbandono e sviluppare le capacità degli alunni.
Per ogni singolo alunno vengono elaborate strategie di intervento diversificate ed individuali per il superamento delle difficoltà ed il raggiungimento degli obiettivi.
Gli interventi educativi e didattici vengono prestati per la maggior parte nell'ambito del gruppo-classe. Per interventi specifici si preferiscono momenti di rapporto individuale o per piccolo gruppo. I docenti utilizzano anche le nuove tecnologie didattiche per arricchire e potenziare le abilità degli alunni. Sono previsti inoltre, laddove è possibile, interventi particolari di docenti specializzati nel Metodo Feuerstein, attraverso la somministrazione degli strumenti PAS (Potenziamento delle Abilità Strumentali).
Nel corso dell'anno scolastico i docenti che seguono gli alunni diversamente abili si incontrano con l'équipe multidisciplinare dell'Azienda Sanitaria e con i Servizi Sociali per programmare gli interventi e per verificare e valutare il raggiungimento degli obiettivi.
È iniziato un percorso di incontro e confronto fra la ASS e i docenti per costruire strumenti di osservazione/rilevazione dei bisogni degli alunni e per ipotizzare interventi dei servizi socio-educativi in collaborazione con i docenti.

TUTOR

A seguito della Riforma, va prevista l’introduzione della figura del Tutor, i cui compiti sono di:

coordinamento delle attività didattiche
· gestione del portfolio
gestione dei rapporti con le famiglie e il territorio

Il Collegio Docenti delibera che le attività tutoriali sono assunte per ogni classe o sezione in modo collegiale.

PORTFOLIO

Su come impostare e gestire questo strumento i riferimenti normativi forniscono indicazioni generali e non prescrittive; pertanto è compito del Collegio Docenti individuarne la struttura.
I docenti dei vari ordini di scuola dell’Istituto costruiranno sperimentalmente il portfolio e confronteranno le relative esperienze al temine delle attività didattiche dell’anno scolastico in corso.

Il portfolio per il passaggio dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Primaria fornisce informazioni al termine del triennio in riferimento a:

Il portfolio degli altri ordini di scuola raccoglie:

1. materiali prodotti dall’alunno che descrivono le sue abilità;
2. prove scolastiche significative;
3. osservazioni dei docenti e degli alunni su lavori personali ed elaborati significativi scelti da entrambi;
4. osservazioni degli alunni e della famiglia;
5. materiali di orientamento per l’individuazione dei percorsi successivi.

Il portfolio valuta i livelli di conoscenza ed abilità raggiunti dagli allievi nel loro percorso in base a griglie di osservazione e di rilevazione, relative a compiti specifici che di anno in anno i docenti predispongono.

LA CONTINUITÀ

Nell'Istituto Comprensivo i Progetti, volti a favorire la continuità sul piano pedagogico - curricolare - istituzionale, tra Scuola Infanzia, Scuola Primaria e Secondaria 1° g., si articoleranno in più moduli didattici organizzativi che andranno, di volta in volta, orientati verso referenti differenziati (i bambini, gli insegnanti, i genitori, il territorio, le stesse scuole), pur ponendosi sempre in stretta relazione e interazione tra loro.

Le iniziative di continuità prevedono di:

•· Favorire contatti funzionali tra insegnanti dei vari ordini di scuola;
• Attuare una continuità orizzontale fra classi parallele attraverso definizione di obiettivi comuni da raggiungere;
• Organizzare gruppi di bambini/ragazzi infanzia/primaria - primaria/secondaria 1° grado all’interno di attività di laboratorio, mostre, esperienze...
• Aprire scuole in modo tale che i bambini possano ritrovare persone, compagni con i quali hanno vissuto esperienze, incontrando i compagni ed interagendo con loro per un confronto sulle esperienze scolastiche;
• Lavorare su Progetti comuni scelti dall’Istituto garantendo una continuità trasversale (stessa tipologia di scuola) e verticale (ordini di scuola diversi).